2022北京中考各校招生计划及招生简章汇总！

一、地理试卷整体解析

2022年是北京市实行新教材与新高考结合的第一年，是新一轮教育领域综合改革在北京全面落地之年。北京市普通高中学业水平等级性考试地理卷在深化落实立德树人根本任务的思想指导下，完善“德智体美劳”考试内容体系，丰富“四个突出、四个考出来”内涵。

试题设计注重价值引领，守正创新，突出四个持续，构建地理学科测评的四个体系，力求在人才选拔、提升首都地理基础教育质量等方面发挥应有作用。

二、持续发挥地理学科的育人功能，构建时事热点素材体系

1.倡导担当尽责，树立资源环境的国家安全观

粮食安全是“国之大者”，试卷开篇聚焦我国粮食储备，意在引导考生理解粮食生产和流通在我国发展中的“压舱石”地位。

第18题以三江源国家公园核心区为载体，意在引导考生理解我国国家公园体制及其生态安全意义。

第6、7题以我国深海科学与资源考察为主题，意在引导考生理解海洋资源开发与保护，增强维护国家安全的责任感和使命感。

2.追寻美丽中国，探究高质量发展的地理内涵

高质量发展是当前国家社会经济发展的必由之路。试题选用江苏盐城湿地保护、泃河流域水资源保护性开发、某陶瓷集团企业转型升级等案例，强化对区域发展方式和路径的多维度认识，深入思考高质量发展中的“人地关系”内涵，为建设美丽中国而不懈奋斗。

3.聚焦“双奥之城”，弘扬家国情怀和文化自信

第20题聚焦中学乡土地理课程中开展的“北京奥运遗产”主题调研活动，通过学生视角呈现首都北京从“夏奥”到“冬奥”取得的巨大成就，唤起考生家国同脉的时代豪情，彰显自信从容的中华气质。在为北京成为“双奥之城”而振奋的同时，试题引导考生从地理视角论述奥运遗产对首都城市可持续发展的重大意义和深远影响。

二、持续探索地理试题的情境任务变化，构建素养立意考查体系

1.创设梯度任务，考查地理探究思维

试题加强对考生地理探究思维的考查，通过创设野外考察、走访调查、研学旅行和学农体验等情境设计指向探究环节的测试任务。

第16题围绕地跨京津冀的泃河流域开展研学考察，从走访水文站分析数据，到泃河发源地考查察山楂产业发展条件，再从流域整体视角探讨水资源保护措施，通过引导考生经历探究过程，落实地理核心素养的考查。

2.关注地理表达，探索“三性”有机融合

试题在继承以往题型的基础上探索地理探究性、综合性和开放性融合试题。

第20题要求考生结合实例，论述北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义。考生可从地域文化、大都市辐射功能和碳排放等多个视角进行自主建构，鼓励考生提出独立的、有创造性的地理观点，有逻辑的阐述和论证。本题任务目标明确，答案多元开放，能够为不同层次考生充分展现地理写作素养和创新思维提供良好平台。

三、持续引导学生重视地图语言的应用，构建图表信息表达体系

1.延续丰富性，创新图表呈现形式

地图等地理图像是地理学科试卷中最具特色的叙事方式，考查考生对地理图表的应用是区分学生学业水平的重要手段。试卷图表科学规范、清晰美观，涵盖不同类型地理单元和不同时空尺度，既有传统的地图图表，也有形式新颖的创意图。

图1（b）基于粮库管理系统设计粮情信息界面，图13基于学生视角设计手绘“双奥之城”资料卡片。通过构建试卷图像体系利于考生养成读图习惯，达到以图促学目的，有利于引导考生体会地图的美学意蕴，培育美学素养。

2.增强故事性，激发阅读思考兴趣

试卷文字叙述充实鲜活，贴近学生实际，力求通过地理故事将考生对事物和现象的体验与体悟结合起来。

第19题通过讲述美国塔克马市的约克家族与北太平洋铁路的故事，展现交通变化对城市兴起与发展的重要作用。结合约克的生活轨迹，体现城市服务设施、功能区与城市内部空间结构的关系。地理故事的铺陈增强了试题情境的沉浸感和亲和力，有助于考生从中迁移地理原理与规律，真实表现素养发展水平。

四、持续聚焦人才选拔与培养的衔接，构建主干知识评价体系

1.基于学科本质，考查基础主干内容

试卷坚持考查考生义务教育以来的地理积累，着力整合必备知识与关键能力。测试内容突出基础性，通过主干内容的考查引导教学提质增效，助力“双减”落实。

例如，第1、2题考查考生对中国地势、太阳辐射、地球运动和资源环境承载力等主干内容的理解。

第8题要求考生结合山东丘陵某村落土地利用状况的模式图，完成选址判别，距离计算，推测林地类型等任务。

2.重视学情变化，适度开发教材案例

试题充分考虑教学、教材与考试之间的关系，重视三者内容范围和要求的差异对试题命制的影响。

以新增内容为例，第4题围绕地质历史时期生物演化创设问题，要求考生根据生物多样性、地表温度的变化判断生物演化特点。

基于两版教材共同使用的陶瓷产业案例，第12、13题展现陶瓷产品开发历程，要求考生推断设计研发对陶瓷产品升级的重要作用。

3. 体现学段衔接，服务高校人才选拔

试题依据学业水平等级考试的目标要求，合理设计试卷难度结构和题型题量。试题兼顾考生作答思维过程与结果，发挥试题衔接高中和大学地理教育的功能。

第17（1）要求考生结合图像分析海岛天气状况。考生需要结合海岛位置、天气系统、地形等分析主导风向和降水情况，融通考查综合思维和区域认知素养，体现试题选拔性。

地理试卷试题分析

北京市2022年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据，贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》对高考改革的要求，注重对学生德智体美劳全面发展的考查和引导，落实立德树人根本任务。2022年是北京考生使用新教材和落实“双减”政策的首考之年，地理试题实现了平稳过渡，体现了较好的连续性。试题密切结合北京市地理教学实际，科学设置试题难度，稳中求新，体现首都特色。试题注重创设真实情境，增强试题的开放性和灵活性，突出考查地理学科的思想和方法，聚焦地理学科核心素养，充分发挥了高中学业水平等级性考试的选拔和育人功能，对高中地理教学具有良好的导向作用。

一、地理试题的主要特色

1.着眼全面发展，强化育人价值

试题着眼学生德智体美劳全面发展。例如：选择题第9题，通过比较图中林地、耕地、菜地的土壤有机质含量高低，渗透劳动教育；综合题第19（3）题 “说明该市适宜步行的原因”，渗透体育教育；综合题第20题“北京双奥之城”，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感，厚植家国情怀。

试题注重弘扬中华优秀传统文化，增强学生的民族自信。例如：选择题第1题，比较“冬至”这一天两地的昼长时间；选择题第14题，判断苏里南与中国广东省迎来“中国农历新年”的早晚等。

试题考查粮食安全、资源安全、生态安全，增强学生的国家安全观。例如：选择题第1-3题通过“智慧粮库管理系统”考查粮食安全；选择题第6、7题通过“中国某科考船赴西北太平洋进行深海科学与资源考察”考查海洋资源的开发与保护；综合题第18题通过“三江源国家公园”考查生态安全等。

试题注重拓展国际视野，引导学生树立人类命运共同体意识，充分体现了地理学科独特的育人价值。例如：选择题第14、15题，考查南美洲北部国家“苏里南”；综合题第17题考查印度洋的岛国“毛里求斯”；综合题第19题考查太平洋东岸的港口城市美国塔科马市等。

2.回归地理教材，注重课堂表现

落实新课程标准，回归教材主干知识。

有的试题材料呼应教材，题干设问注意与教材中的重点内容建立知识链接，并充分考虑新课标教材内容进行落实和考查，引导教学重视课程标准、用好教材。

例如：选择题第4题，不同地质时期生物多样性和地表温度的变化相关问题的解答，题目难度不大，意在落实新课标点“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”。

有的试题材料源于教材，以考生熟悉的情境，变换设问角度，考查考生对主干知识的深层理解。

例如：第12、13题，某陶瓷企业集团新产品开发历程及区位变化的资料源于不同版本教材共同熟悉的案例，旨在考查主干知识工业区位因素及其发展变化；综合题第18题，2021年10月三江源国家公园设立，材料回归教材，设问角度新颖，从不同视角回应了人与自然和谐共生的发展理念。

注重课堂表现，体现学生学习过程。试题注重考查学生平时课堂表现与学习过程，既有经典的图像，也有新颖的设问，体现学生地理学习过程中思维逻辑的外显，也有地理数据与图像的转换。

例如：选择题第5题通过经典的地质剖面图考查学生对于时空信息的逻辑表达与分析；

综合题第18（2）题用水分的“收支”状况判断扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依据；

综合题第16（1）题依据数据表格绘制统计图，将数据信息转换为直观的图像，并对图像进行描述和分析，考查学生获取信息、处理信息、分析问题的学习过程。

3.呈现多样情境，突出素养导向

试题情境丰富多样、真实鲜活，包括生活情境、生产情境、学术情境等。试题考查学生基于复杂现实情境解决地理问题的能力，突出素养导向。

试题图文并茂，图像科学、美观，体现地理学科特色。

全卷地理图像共计13幅，涉及区域图、地质剖面图、土地利用示意图、海平面气压分布图、统计图等，引导学生从图像中获取有效信息，开展多角度、有深度的思考，按照学科逻辑组织语言作答，通过表达的条理和层次反映学生分析问题、解决问题的思维过程，刻画学生在完成任务过程中的核心素养水平。

生活情境联系学生生活。

例如：综合题第20题创设了某中学开展主题为“北京奥运遗产”调研的情境，通过呈现北京承办2008年奥运会和残奥会、2022年冬奥会和冬残奥会的相关资料，调动学生自身关于“双奥”的体验和经历，拉进试题与考生的距离，有助于学生从多个方面、系统思考北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义，展现综合思维、人地协调观等核心素养的水平。

生产情境聚焦产业发展。

例如：选择题第8、9题创设了我国山东丘陵某地土地利用状况的情境，学生需要在耕地、菜地等不同农业生产活动下的土壤表层有机质含量高低，判断化工厂选址的合理性。

综合题第16题创设了某校中学生到泃河流域进行野外研学的情境，根据海子水库多年入库净流量绘制统计图；根据兴隆县山楂产业资料，概述当地发展山楂产业的有利条件。学生可以结合在学农等劳动教育和野外考察中的经历和感悟进行思考，综合分析区域内各地理要素特征，展现地理实践力、综合思维、区域认知等核心素养水平。

学术情境展现学科魅力。

例如，选择题第4题创设了寒武纪至新近纪生物多样性和地表温度变化的情境，展现了漫长地质历史中生物多样性、地表温度、物种大灭绝之间的关系，引导学生思考自然环境对生物的影响。

综合题第17题创设了毛里求斯岛的情境，学生根据地图和海平面气压分布图，综合分析毛里求斯的半球位置、相对于气旋中心的位置、地形特征分析在强热带气旋影响下的主导风向和降水状况，展现综合思维、区域认知等核心素养水平。

4.设问灵活开放，考查创新能力

试题设问灵活开放，体现了探究性、综合性、开放性的融合，考查学生的创新能力。

例如：综合题第19题提供了美国塔科马市的图文资料和喜爱中国文化的年轻人约克的经历，增强了情境的代入感，引导学生“置身其中”从多个方面、有创造性地思考该市适宜步行的原因。

综合题第20题，学生结合自身体验和图文资料，论述北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义，既可以按照提示从地域文化、大都市辐射功能、碳排放等视角展开，也可以自己建构新颖的分析思路，并组织语言作答，充分展现学生的地理思维和创新能力。

二、对地理教学的启示

1.培养核心素养，发挥学科育人功能

深入解读课程标准，准确把握基本知识点，明确主干内容及其体现的地理原理、地理方法、地理思想。正确理解课程标准的能力层次要求，界定行为动词对应的水平，挖掘课标内容对于培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养乃至中国学生发展核心素养的价值。

制定指向核心素养的教学目标，引导学生用地理视角认识和欣赏自然与人文环境，理解坚持绿色发展，构建人与自然生命共同体的重要性，发挥地理学科的育人功能。

2.优化课堂教学，体验问题解决过程

回归教材，关注多个版本教材，将教材内容与时代性强的社会话题、学生熟悉或身边的真实案例整合，创设能够贯穿整节课乃至整个单元的学习情境。对于每个单元、每个课时，要厘清核心问题线索，借助问题对于教学内容进行结构化处理，将知识体系问题化，遵循学生的认知逻辑开展教学。

合理设计、有序推进学生学习活动，指导学生获取、解读图文信息，合理运用地理工具，开展自主、合作、探究学习，灵活处理预设与生成的关系，培养学生“基于情境、解决问题、建构知识”的地理思维过程。

3.加强地理实践，引导学生学以致用

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。鼓励学生开展野外考察、户外调查、模拟实验等地理实践活动，帮助学生经历相对完整、规范的实践过程。

设计和实施地理实践活动时，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，逐步建立起地理知识之间的关联，学以致用，知行合一。充分调动学生参与地理实践的积极性，关注学生在实践活动中的表现，进行表现性评价。

4.设计开放问题，开展思维结构评价

在课堂教学、作业布置中设计更为开放的问题，鼓励学生自主、合作、探究，解决真实、复杂的地理问题，摆脱答题模板对学生的影响，减少教师对学生思维的过度牵引。

鼓励学生通过小组汇报、撰写论文等方式展示学习成果，并使用结构化的评价方案，判断学生思维结构所属的无结构、多点结构、关联结构等思维发展状态，并针对学生的问题给予有针对性的、个性化的指导。

2022北京中考各校招生计划及招生简章汇总！

在实现2020年高考理综卷向等级考单科卷的改革平稳落地和2021年等级考命题的进一步稳定发展的背景下，2022年物理卷命题进一步深化考试内容改革，力求物理命题有利于导向中学教学，有利于高校选拔新生，促进高中、高校人才培养的有效衔接。

一、总体概况

坚持“稳中求进”命题工作总基调，延续“北京特色”，巩固改革成果，稳步推动创新。

命题理念的稳定。2022年物理卷命题继续坚持对“物理本质”的考查，注重选择日常教学经常涉及的常规问题和简单情境为命题素材，注重从日常生活实际情境中选取素材，考查考生对基本概念和规律的物理本质的理解；考查考生分析并解决原始问题、实际问题的能力；考查考生发现问题、表述问题、分析论证并解决问题的能力。

能力考查的持续探索。以考查科学探究能力的实验题为例：

例

2022年继续拓宽实验能力考查的范围，首次将实验过程中的故障分析作为考查内容，引导教学打破一线实验教学中的“按部就班假探索”的实验教学弊端，切实引导中学“真做实验真探究”。

此外，在学生实验的拓展性考查上进一步深入创新，要求考生基于学生实验原理，但跳出学生实验情境和实验室环境，利用生活中物品开展实验探究活动。

内容体系的逐步完善。充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。

例

如试题对中国科学院全超导托卡马克核聚变实验装置（EAST）、“天宫课堂”、我国首座国际标准跳台滑雪场地“雪如意”等内容的呈现，引导考生关注时代发展，呈现我国新时代科技发展的新成就。

利用压力传感器设计水库水位预警系统、居家测量重力加速度、摇绳粗测和运用现代科技准确测量地磁场等试题，引导考生开展创新性实践和创造性劳动。

对排球运动中“垫球”过程和跳台滑雪运动过程中蕴含的物理原理的考查，引导学生在体育活动中思考其中的科学原理，提升参与体育活动兴趣和运动技能。

开普勒定律和引力的平方反比律等试题内容，引导学生感悟物理学“大道至简”的科学美感。

顺应学情变化的适度调整。根据教学端学情的变化，物理命题进行了针对性的技术调整。一是切实回归教材，加大从教材选取素材的比例，大量试题源于教材内容。二是优化难度设计，低起点切入逐步提升，避免考生作答过程中心态的大幅波动。选择题、实验题、论述题三部分均从最基础、最简单、学生最熟悉、最易上手的问题作为起点，有利于考生调节心态，缓解紧张情绪。此后逐层递进，逐步深入，力求让考生在物理考试过程中心态平和，适度紧张。

二、试题特色

1.素材选取的鲜活多样

贯穿古往今来。

例

第19（2）题即以引力平方反比律为素材，要求考生亲历先贤的思维过程，考查考生的模型建构和推理论证的科学思维；

第14题以中国科学院在托卡马克核聚变实验装置运行的世界纪录为背景素材，考查了考生获取新信息解决实际问题的能力。

打通课堂内外。2022年物理卷命题紧密结合生活实际创设问题情境，引导学生运用物理观念认识自然现象，理解生活情境。

例

第6题将生活中常见的“绳波”为素材考查机械波的基础知识；

第8题将“手持细线拉着小球做圆周运动”的情境从课堂移至“天宫”；

第16（4）题将“利用自由落体运动测量重力加速”实验由实验室环境移至“居家学习”环境等。

这些试题均深入结合实际生活情境，引导学生运用物理学知识从物理学视角认识思考生活情境。

连接现实科幻。2022年物理试卷既有对于生活情境的思考，也有基于科普科幻情境的问题创设。

例

第8题以“天宫课堂”为背景，通过对在“天宫”和地面进行同一实验来对比分析；

第19（3）题以电影《流浪地球》涉及的科幻题材切入，以为地球寻找绕某新恒星运动的适宜人类居住的公转轨道设置问题情境。

2.问题设计的灵活开放

例

第16（4）题要求考生写出实验需要测量的物理量及相应的测量方法，答案并不唯一，考生答案言之成理、科学可行即可；

第20题是物理学科命题在“开放性”上的进一步尝试，尤其是第（3）问的解答也具有较强的开放性，考生可设计多种不同测量思路，为学生思维的灵活性和发散性提供了充分展示的平台。

3.能力考查的综合深入

突出实践能力。

例

第13题以某同学设计利用压力传感器设计水库水位预警系统为背景设置问题情境，引导学生学会把实际情境转化为解决问题的物理情境，把情境中需要完成的工作转化为相应的物理问题；

第16（4）、20（3）题则直接考查考生的实践能力，要求考生根据题目要求设计测量思路。

考查学科本质。

例

第12题要求学生能够根据题目信息，分析并理解跳台滑雪各个动作背后的物理学原理；

第14题则突出考查考生对学科概念、规律的物理本质的深入认识，如对核反应中释放的核能与参与反应的粒子的机械能的辨析与理解，对托卡马克装置需高温运行的内在原理的思考等。

4.素养立意的逐步进阶

2022年物理卷探索了不同核心素养以及核心素养的各个组成要素的考查，在此基础上，基于不同物理情境，通过设计不同层次和能力要求的问题，力图体现核心素养不同水平的考查和区分。

以模型建构为例。

例

第19题完整呈现了三个水平的考查：

第（1）问要求学生熟练运用行星绕太阳做椭圆运动的模型，符合“能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型”的水平2要求；

第（2）问要求学生根据问题需要选择行星绕太阳做圆周运动的模型完成引力平方反比律的证明，符合“能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题”的水平3要求；

第（3）问则要求学生将地球在新公转轨道的温度与接收恒星的辐射量进行关联，并建立恒星向外辐射能量的模型，符合“能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型”的水平4要求。

以制定探究方案为例。

例

第16（1）（2）（3）问要求考生根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据，符合水平2的要求；第（4）问符合“能在他人帮助下制定科学方案，使用基本的器材获得数据”的水平3要求。

第20（3）问更进一步，要求学生仅根据第（2）问的结论，制定测量北京地区地磁场强度的思路，符合“面对真实情境，制定有一定新意的科学探究方案”的水平5要求。

试题特点

发挥育人导向 落实课标理念

凸显素养立意 助力减负增效

2022年北京市学业水平等级性考试物理试卷以《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，落实立德树人根本任务，坚持以学生为中心的命题理念，延续北京特色，突出主干知识考查，凸显素养立意，实现教学和考试的良性互动。

试卷整体难度适中，在题型、题量、分值设置方面保持稳定，试题的素材选取、情境创设、呈现方式体现时代特征，有利于考生发挥出应有水平。

坚持五育并举，凸显学科育人价值

试题充分发挥评价的育人功能和导向作用，引领考生从物理学的视角思考国家、世界、民族、社会和生活，促进考生科学态度与责任的形成。例如，“天宫课堂”的实验提高青少年科学探索的兴趣，“雪如意”“中科院的核聚变研究” “流浪地球” “指南针”等元素激发考生的民族自豪感，彰显文化自信。

引导考生德智体美劳全面发展，例如，排球运动中“垫球”过程分析和跳台滑雪运动过程分析等试题，让考生运用物理规律解决问题，提升考生参与体育活动的兴趣，促进跨学科学习。

再如开普勒定律和引力的平方反比律等试题，引导考生感悟物理学的普适性、统一性和对称性，发现物理规律中所蕴含的科学美。又如利用压力传感器设计水库水位预警系统、摇绳粗测地磁场等试题，引导考生开展创新性实践和创造性劳动。

推进素质教育，落实课标育人理念

试题顺应学情变化作出适度调整，作为新教材与新高考结合的第一届，试题加大了从教材中选取素材的比例，优化了难度设计的梯度，低起点切入，有利于缓解考生的紧张情绪。

试题力图彰显以学生为中心的命题理念。考生面对教师没讲过、平时没见过的新情境、新设问，考场上现场学习、现场提炼，寻找需要的条件，实现对考生学习能力和思维能力的考查。

例如，用手机的秒表计时功能和水龙头控制水滴滴落设计居家测量重力加速度的方法，用理论推导得出的结果提出测量北京地区地磁场磁感应强度的大小和方向的思路，这类试题引导考生在问题解决中认识到知识的价值，并自主地综合运用所学知识进行问题解决。

试卷遵循课程标准内容要求，引领教学提质达标，助力考生学业减负提质，有助于避免超标学习、超前学习、机械刷题。

聚焦主干知识 促进深层理解

试题聚焦对主干知识考查，以考生熟悉的情境，变换设问角度，考查考生对知识的深层理解。

例

第1题考查应用玻尔理论解释氢原子能级跃迁问题；

第4题考查理想变压器的原理；

第5题和第12题考查斜面模型；

第17题考查抛体运动，这些都是考生熟悉的模型。

这些问题源于教材，是中学物理的基础和典型问题，有利于考生顺利进入作答状态。试卷注重考查思维过程，简化数学运算。

围绕主干知识，创设典型的问题情境，深入考查考生对基本概念、基本规律的理解和掌握，引导教学依据课程标准、遵循教育规律。

例

第6题考查机械横波的形成过程；

第8题对比“水流星”在地面和“天宫”核心舱中运动规律的异同；

第7题对比正负电子在同一磁场中运动规律的差异，引导考生注重概念和规律的形成过程，加强对基础知识的融会贯通，促进考生物理观念的形成和深化。

以学业质量标准为依据，通过多角度、多层次设问，全面考查考生知识和技能的结构化水平，引导教学重视学生知识体系的建构，领悟知识建构中所蕴含的思维方式，在问题解决中实现知识和方法的迁移。

例

第19题考查考生从不同的视角认识天体运动的规律，其中第（1）问建立椭圆运动模型从能量的视角分析做功问题，第（2）问建立圆周运动模型从运动和力关系的视角进行推理论证，而第（3）问则要根据题中信息“地球流浪前后的温度一样”建立能量辐射模型解决问题。

基于真实情境设计问题 深化关键能力考查

试题聚焦真实问题情境，让考生了解真实世界的图景，学会思考。试题侧重考查考生基于真实情境多角度理解事物，建立情境与知识的联系。

例

第12题以跳台滑雪运动为情境，引导考生思考运动员在助滑、起跳、飞行和着陆不同阶段的物理学原理；

第13题引导考生利用压力传感器设计水库水位预警系统，解决实际问题；

第14题引导考生多角度思考全超导托卡马克核聚变实验装置的科学道理；

第17题联系考生生活实际，从运动与相互作用的视角考查体育课中排球的运动规律。

通过丰富试题的呈现形式、设置新颖的问题角度，增强试题的灵活性与开放性，全面考查考生的科学思维能力。

例

第20题第（1）问考查利用摇绳模型对地磁场的估算，第（2）问考查霍耳效应的原理，第（3）问则引导考生思考运用霍耳效应测量北京地区地磁场磁感应强度的大小和方向，设问层层递进，引导考生由浅入深思考问题。

第3题考查理想气体的p-V图像问题；

第10题考查物体的x-t图像；

第17题则呈现排球运动的情境；

第16题呈现实验装置示意图、纸带和v-t图像。通过材料、实验、数据、图形、表格等多种方式，引导考生用物理语言去分析、描述、解决问题。

围绕同一主题多角度、多层次设问

发挥试卷的甄别、选拔功能

试题围绕同一主题从不同角度设问，考查考生的知识理解水平和思维灵活性，有利于引导教学落实基础知识理解，引导学生学会思考。

例

第17题创设了水平击出的排球在空中运动和被垫起的情境，前两问从运动学视角分析排球的运动情况，第（3）问则需要利用动量定理，从相互作用的视角分析排球在垫起过程中所受合力的冲量大小。

试题围绕同一主题从不同层次设问，让不同水平的考生都有展示的机会，帮助所有考生树立自信心，不仅增加了试卷的区分度，也有利于引导教学重视学生能力培养，摒弃机械刷题。

例

第16题围绕测量重力加速度这一考生熟悉的问题，前三问主要考查利用打点计时器测量自由落体运动的加速度，这属于课标规定内容，第（4）问则结合居家学习的真实情境，要求考生利用手机和刻度尺等器材设计测量重力加速度的创新方案。

试题围绕同一主题呈现新颖的开放性设问，通过考生的设计创造活动，考查考生的创新思维能力和设计实践能力，有利于引导教学加强学生创新素养培养。

例

第13、16、 20题都是关于创新性实践方案的设计。

第13题是对水库水位预警系统创新设计方案的学习理解；

第16题要求考生用身边的实验器材设计不同于教材中已有的测量重力加速度的方案；

第20题则要求考生利用霍耳效应测量北京地区地磁场磁感应强度的大小和方向。

这些创造性设计任务具有一定的灵活性和开放性，侧重考查高阶思维能力，引导考生学以致用，实现从“做题”到“做事”的转变。

加强实践能力考查 引导教学重视实践能力培养

试卷凸显物理实验的基础性，从不同层次考查考生的实验设计等实践能力。

试题以考生必做实验和演示实验为载体，重点考查考生对基础实验知识、基本实验技能和基本实验方法的理解，引导教学加强实验能力培养，实验应做尽做。

例

第15题延续2021年实验试题的命题思路，分别从实验原理、实验操作、数据分析等不同角度考查了伏安法测电阻、多用电表使用、测量电源电动势和内阻等三个实验，增加了实验考查的覆盖面。

试题围绕实验或者实践情境设计不同层次的设计性任务，让考生在实验设计创造活动中展现创新思维能力，引导教学实践在对实验学习内容深层理解的基础上加强实验方法的拓展延伸，突出学生实践能力的培养。

例

第15题最后一问拓展到使用电压表诊断电路故障；

第16题拓展到重力加速度测量的创新方案；

第20题拓展到地磁场磁感应强度的估算与测量。

总之，试卷在整体难度、任务情境、设问方式等方面精细设计，兼顾科学性、合理性、时代性。从整体上看，2022年北京市学业水平等级性考试物理试卷是一份富有时代特色、具有北京风格的试卷。

2022北京中考各校招生计划及招生简章汇总！

2022年北京市学业水平等级性考试思想政治学科试卷坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化新时代教育评价改革要求，充分考查学生的综合素养水平。试卷保持风格和总体难度基本稳定，体现统编高中思想政治教材的新理念、新内容，统筹各模块考查的方式、深度与比重，助力教育教学改革深入推进。

一、心怀家国、志存高远

发挥思政课立德树人 关键课程作用

全卷坚持正确的思想政治方向，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将社会主义核心价值观教育和理想信念的塑造渗透在字里行间，培养学生的社会责任感和历史使命感。

试题有机融入党的百年奋斗重大成就和历史经验，弘扬以伟大建党精神为源头的精神谱系，引导学生在党和人民的伟大实践中汲取养分、丰富思想。

第1题和第21题前后相应，引导学生领会习近平新时代中国特色社会主义思想的理论发展脉络和实践指导作用。

第3题取材于中国共青团成立百年来的光辉历程，彰显“党有号召、团有行动”的光荣传统，厚植青年学生的爱党爱国情怀。

试题多领域展现中国特色社会主义新时代取得的伟大成就，增进学生的政治认同。

就业是最大的民生，第10、11题呈现了在当前促进充分就业、提升就业质量的重要意义，启发学生思考如何实现更加充分更高质量的就业。

第12题通过《马拉喀什条约》的相关内容，生动展现我国不断推进人权法治保障，满足人民对美好生活向往的不懈努力。

第19题让学生分析我国政府出台的一系列调控政策如何为宏观经济稳定提供了有力支撑，看到中国经济的奔涌活力正在高质量发展中不断彰显。

二、启智润心、面向未来

激励新时代青年的全面发展

时代新人的培养要放在党和国家事业发展全局中来看待，要从实现中华民族伟大复兴的高度来对待。

第4题选取李大钊《今》中的一段话让学生进行哲学思考，感悟到把握好今天才能汲取历史智慧和创造美好未来。

第15题引导学生思考发展中国家推进高质量城镇化的重要性，进而理解我国推进新型城镇化对实现第二个百年奋斗目标和推动世界共同发展的意义。

试题强化价值引领，凸显学科德育功能，同时将美育、劳动教育考查要求与课程内容深度融合。

第2题通过对我国劳模表彰制度的历史探索，彰显新时代弘扬劳模精神的重要意义，激励广大青年学生以昂扬的精神状态投身于党和国家事业发展需要。

第7题以“重温课文”为主题，意在引导学生领悟历经岁月洗礼的多样人生之美。

第16题启发学生思考“手稿”在文化传承中发挥的作用，传递纸质时代的精神和温度，涵养人文情怀。

三、京韵京味、知行合一

以首善标准 引领首都建设者的成长

试题聚焦首都发展的大事、喜事、盛事，体现鲜明的北京城市风貌和“双奥之城”的澎湃活力，增进学生对自己生活城市的了解和热爱。

第5题以北京2022年冬奥会、冬残奥会的遗产规划管理为主题，让学生理解冬奥遗产如何为奥林匹克运动发展贡献北京智慧。

第6题以“银锭观山”景观视廊打通的美好画面，体现“把老城区改造提升同保护历史遗迹、保存历史文脉统一起来”的城市规划理念。

第17题以北京雨燕保护为话题，让学生感受北京在推进生物多样性方面取得的显著成效，体味何为“人与自然和谐共生的现代化”。

试题高度关注学科知识、学科素养在现实生活中的应用价值，让学生亲历活动探究与问题解决过程，将试卷打造为鲜活的实践课堂，引导学生走出书本、走出教室，走进社会、融入生活。

第18题立足北京“建设增进人民生活福祉的宜居活力之河”这一规划愿景，选取城市滨水空间提升改造的真实事例，让学生参与改造过程中议事协商规则的设计，并思考这一设计背后的制度因素和现实要求，提升社会参与能力。

四、稳中求进、承前启后

推动考试评价改革纵深发展

试题积极呼应教材变化和课程改革要求，在引导学生提升政治觉悟、坚定理想信念、筑牢精神家园等方面与统编教材形成合力。

在理念方向上，试题高扬思想旗帜，贯彻马克思主义立场观点方法，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观；在内容选择上，试题聚焦学科主干知识和核心内容，突出对于关键能力的考查，引导教学打牢基础；在体例结构上，试题强化综合性原则，突出各模块内容的内在联系和学科能力的互融互通。

试题进一步探索学科核心素养考查方式，注重对思维品质与思维方法的培养。

第8题选取中学生熟悉的“飞花令”为素材，在文字之美中考查学生对逻辑思维的把握，帮助学生实现人文素养和科学精神的同步提升。

第13、14、20题通过对国家、社会、个人等不同层面法律问题的分析，考查学生综合运用法治知识的能力以及对全面推进依法治国的认识，帮助学生培养尊法、学法、守法、用法的意志品质和行为习惯，体现学科核心素养的育人价值。

2022年学业水平等级性考试思想政治学科命题落实立德树人根本任务，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生坚定理想信念，厚植家国情怀，践行社会主义核心价值观，促进德智体美劳全面发展。试卷平和，稳中求进，体现课标理念，促进学生发展学科核心素养，突出强基固本考查要求，发挥以考促学积极导向作用，助力深化教育教学改革。

01、落实立德树人，厚植家国情怀

试卷有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，既呈现中国共产党带领各族人民百年奋斗的辉煌历程，又展现新时代中国特色社会主义事业的伟大成就，引导学生厚植爱党爱国爱社会主义的情感，鼓励广大青年学子积极投身新时代伟大事业，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

试卷将习近平新时代中国特色社会主义思想深度入题，引导学生领会党的创新理论的发展脉络、精神实质和丰富内涵。

举例

第1题结合党的百年奋斗重大成就、尤其是党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引导学生深刻体会习近平新时代中国特色社会主义思想是科学的行动指南，在引领中国发展中日益彰显其真理魅力。

第21题以守正创新为切入点，引导学生领会习近平新时代中国特色社会主义思想的发展脉络，懂得习近平新时代中国特色社会主义思想坚持和发展马克思主义，实现了马克思主义中国化新的飞跃。

第17题以北京雨燕保护为话题，引导学生感受北京自觉践行习近平生态文明思想，积极探索人与自然和谐共生的城市发展之路。

历史是最好的教科书。试题引导学生铭记光辉历史、感受党的初心使命，赓续红色基因，走好今天的长征路。

举例

第1题引导学生从党的百年奋斗历程中，思考党带领人民取得重大成就的历史经验。

第3题通过回顾中国共青团“与党同心、跟党奋斗”的百年历程，引导青年学子坚定理想信念，践行“请党放心、强国有我”的誓言，将个人命运与国家命运紧密结合，把“小我”融入“大我”，用接续奋斗谱写壮丽的青春之歌。

试题多领域、多维度展现新时代中国特色社会主义建设的伟大成就，激发学生爱国热情，增强“四个自信”，引导学生将爱国情、强国志转化为报国行，自觉融入新时代的追梦征程。

举例

第12题生动展现了我国不断推进人权法治保障，满足人民对美好生活的向往。

第19题展现了面对新冠肺炎疫情对经济造成的巨大冲击，我国政府出台一系列调控政策，不仅推动了我国经济高质量发展，也为世界经济发展作出了重大贡献。

02、坚持五育并举，促进学生全面发展

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本任务。试卷既重视引导学生培育和践行社会主义核心价值观、重视考查学生学科核心知识和关键能力，又注重挖掘体、美、劳素材中蕴含的育人价值，将对体、美、劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，体现了促进学生全面发展的价值追求。

举例

第2题通过对我国劳模表彰制度的历史探索，既考查新时代弘扬劳模精神的重要意义，又引导学生感悟劳动是幸福的源泉、努力奋斗才能梦想成真的道理，树立正确的劳动价值观，积极投身到经济社会发展的伟大实践之中。

第6题以北京城市规划中再现“银锭观山”美景为情境，引导学生在哲学思考中感受山水城和谐相融之美。

第7题以“重温课文”为主题，引导学生理解认识的深化发展、领悟历经岁月洗礼的多样人生之美。

第8题以精巧高雅的传统诗词游戏飞花令为情境，引导学生在感悟传统文化之美中加深对形式逻辑的理解。

第16题以探讨 “手稿”在数字时代的生命力为任务，引导学生感受手稿作者的笔底波澜，涵养学生的人文情怀。

03、传递时代强音，彰显首都气韵

试题聚焦首都发展新成就、新景象，展现“双奥之城”的时代之光。

举例

第5题以北京2022年冬奥会、冬残奥会的遗产规划管理为话题，引导学生理解规划、利用冬奥遗产的北京智慧。

第17题以北京雨燕保护为话题，让学生感受推进生物多样性保护的北京方案与行动，体味首都的“古韵”，感悟人与自然和谐共生的现代化。

试题呼应北京发展新要求，增进学生参与首都建设之愿。

举例

第6题以落实北京城市总体规划，恢复银锭观山的景观视廊为情境，通过美好画面呈现城市规划的理念与实际行动，增进学生热爱北京的情感。

第18题以家门口滨水空间提升改造的真实事例为情境，引导学生关注城市治理，参与公共空间改造的设计与实践，思考背后的制度因素和现实要求，增强学生提升城市品质和首都气韵的公共参与意愿，为家乡发展做出更多的贡献。

04、深化评价改革，促进教考一致

试卷风格平和友好，稳中有进，落实课标要求，考查学生核心素养发展水平。

举例

第3题以中国共青团成立百年来的光辉历程为背景，彰显“党有号召、团有行动”的光荣传统，引导学生心怀“国之大者”，增强政治认同和责任担当。

第8题选取学生熟悉的“飞花令”为素材，在文字之美中考查学生对逻辑思维的把握，在涵养学生的人文素养中提升科学精神。

第20题聚焦建设全国统一大市场这一现实问题，考查学生对全面推进依法治国的认识和理解，对基本概念、基本理论的融通掌握，以及综合运用法治知识分析问题和解决问题的能力，提升学生法治意识。

试题挖掘使用统编教材资源，彰显教材的育人功能。

举例

第6题“《共产党宣言》手稿的一页”图、第20题“法律层级”图，均出自教材。引导教学用好教材资源，发挥教材的育人作用。

突出学科主干，深化基础考查。

举例

第19题以我国政府出台调控政策稳定宏观经济推进经济高质量发展为背景，考查学生对基本概念、基本原理的透彻理解，运用逻辑思维分析经济现象间内在联系的能力。引导教学聚焦学科主干，回归学科本质，注重思维品质与思维方法的培养。

2022北京中考各校招生计划及招生简章汇总！

2022年北京市普通高中学业水平等级性考试化学试卷以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为命题依据，以“立德树人、服务选才、引导教学”为出发点和落脚点，坚持“四个突出、四个考出来”命题理念。试题发挥学科特色，将学科内容与国家发展、社会实践紧密相连，注重发挥育人功能、价值导向和激励作用，将素养评价和人才培育有机结合，促进首都化学基础教育高质量发展。

一、注重价值引领，发挥学科特色，落实立德树人根本任务

1.关注社会发展，展现我国科技发展成就，

提升民族自信心和自豪感

第1题“天宫课堂”授课活动，不仅展现了“冰雪实验”的美妙绝伦，更体现我国综合国力蒸蒸日上。第8题聚集诱导发光机制，第11题人工合成多肽，均为我国科学研究成果。试题促使考生对自身、国家、民族、时代的关系进行思考，激发爱国情与强国梦。

2. 结合学科生产实践应用实例，树立环保意识，增强社会责任感

确保未来的化学从业者保持高度的社会责任感，是化学教育的重要目标。第12题二氧化氮的吸收转化、第14题二氧化碳的捕获利用、第15题能源和资源的有效利用、第18题物质的循环利用，均体现出绿色化学思想，培育考生科学态度和社会责任。

3.发扬学科特色，呈现实验的形式美和逻辑美，在创新思维中渗透劳育和美育价值

化学卷通过设置实验探究问题，考查劳动技能，增强考生劳动体验。通过展现实验现象之美，逻辑分析之美，使考生感悟学科魅力。第19题不同实验条件下物质颜色的变化，蕴含了反应规律及速率对化学反应的影响。通过对比实验、变量控制等学科思想方法，令考生在思维碰撞、逻辑分析的过程中，发掘学科深层规律，体悟学科的劳育和美育价值。

二、坚持“稳中求进”工作基调，深化考试内容改革，进一步提升命题质量

1.巩固改革成果，保持北京特色

化学试卷一直坚持以学生为中心，追求宽广融通的命题思路，在试题内容和能力考查上做到“四个突出”和“四个考出来”。2022年命题继续坚持并深化这一理念。试题不偏不怪，大气平和。选材上回归教材、联系实际、贴近教学；设问角度灵活开放，能力考查突出学科本质。试卷形式稳定，命题风格稳定。

2.贴近教学实际，适应新教材变化

化学卷充分考虑新教材使用对教情学情的影响。第15题注重物质结构与性质的本源性问题，考查知识全面。试题体现新旧教材间的有序过渡、顺畅衔接。

3.优化素材选择，丰富试题呈现形式

试题素材选择考生熟悉内容，增加亲切感。试题呈现形式多样，既有化学用语、文字描述，又有图表图片、流程示意等，拓宽考生对信息提取转化的考查方式。如第18题以考生熟悉物质为载体，考查考生对化学原理的认识以及对图表信息的加工能力。

三、兼顾选拔人才和导向教学，增强教考良性互动，促进人才培养高效提质

1.依据课标，贴近教材基础，引导教学回归课堂

化学卷考查内容依据课标，依托教材。试题突出主干，旨在引导教学回归课堂，避免超前超量学习。如选择题1-7,9,10题，非选择题15题大多为基础知识。试题重在反映考生对基础知识的灵活运用，而非简单记忆，以此减少由死记硬背而造成的学习负担。

2.融合各模块学段知识内容，坚持倡导学以致用，引导解题到解决问题转变

试题加强知识内容的交叉融合。第4题兼顾有机和无机反应。第5题涵盖初中和高中内容。第17题融合有机和定量分析。试题引导考生在实践中加深对概念规律的理解。如第18题侧重思维深度，而不是情境的陌生程度。重在考查利用所学原理解决实际问题的能力，而不是套用规律进行模式化解题。

3.注重真实实验探究考查，培养学科思维，引导考生真做实验

化学卷历年重视实验探究的考查。试题从多角度显示考生对学科思想方法的掌握。第19题探究过程蕴含对比实验控制变量的科学思维方法，引导考生真动手、真观察、真思考、真总结，倡导考生像科学家一样思考，倡导教学和考试为培育考生综合能力而同向发力。

四、坚持新课标理念，落实核心素养考查目标，体现不同能力层级水平

1.明确核心素养考查维度，丰富核心素养考查路径

化学卷继续明确试题情境、学科任务、知识内容、关键能力、态度观念等在核心素养考查中的要求。试题内在联系紧密，好似教师对故事娓娓道来的过程中，既落实核心素养考查目标，又体现出等级考是高中学习的最后一课。如第16题通过介绍库仑测硫仪的工作原理和误差分析，培养考生多角度有序思考问题。

2.深化关键能力考查，体现核心素养发展水平

试题着重考查辨识理解、概括应用、分析推理和探究创新能力，通过合理设计问题梯度，展现不同层级能力，使不同水平考生均有表现空间。例如第18题滤渣成分和可循环物质的考查，各物质要求能力不一，思维要求不同。

总之，2022年等级考化学试卷在巩固改革成果的基础上继续坚持稳中求进。试题发扬化学学科紧密联系生产生活实际，注重实验探究的特色；突出思维能力考查，强调学科思想方法培育；体现基础性、应用性、综合性和探究性。试题在充分发挥育人功能，引导教学的基础上，进一步深化核心素养考查方式，实现育人和选拔的双重功能。

2022年北京市高中学业水平等级性考试化学试题评析

2022年北京市普通高中学业水平等级性考试化学试卷，体现“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，凸显对化学学科核心素养的考查，彰显化学学科特色和学科价值，突出对化学学科关键能力的考查，注重对化学研究方法、研究过程、基本观念的理解和迁移应用，多角度、多层次、整体性认识和解决化学实际问题，关注学科基础，注重科学探究过程及科学方法，体现“绿色化学”理念和社会责任，突出平稳过渡、稳中求进、稳中创新的命题原则。试题立足北京教学和学生学习实际，融合各模块学段的知识内容，坚持倡导学以致用，提升思维品质，试题有一定的开放性，很好地体现了基础性、时代性、应用性、综合性、创新性和发展性。

一、突出时代主题，发挥育人功能，引导学生全面发展

试题坚持以立德树人为落脚点，强化试题的育人导向。背景材料丰富，涉及材料、生命、环境、能源等现代科学技术领域，充分体现化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值，选材展现了我国在科学、技术、社会等领域的发展成就，传递文化自信，增强民族自豪感，引导学生关注科学前沿和我国的科技进步，关心生态环保，有助于树立绿色化学和可持续发展的理念，培养社会责任感和使命感。

例如：第1题“天宫课堂”授课活动取材太空“冰雪实验”，展示了“冰雪”的形成过程，体现了化学之美，更突出了我国科技发展的高水平；第8题聚集诱导发光机制的研究，呈现出我国科学家研究的前沿；第11题人工合成的高分子物质多肽，展现了我国高科技领域的新成果；第12题二氧化氮的吸收和转化、第14题二氧化碳的捕获利用、第15题能源和资源的有效利用和第18题物质的循环利用，均体现出绿色化学思想和可持续发展的理念，培养社会责任感和使命感。

二、突出学科主干，重视关键能力，落实“双减”工作

试题强调基础落实，注重教学实际。试题内容以课标为依据并依托教材，围绕化学核心主干内容，强调对基本概念原理、基本思想方法的考查，引导教师依标施教，不超前超量，不随意增加或删减内容，不随意提高或降低要求标准，充分使用好教材展开教学，引导学生回归课堂。选择题知识覆盖面广，考查了化学用语、物质结构与元素周期律、典型物质的性质及变化、基本化学实验操作、学生必做实验、平衡移动原理、有机化合物的转化与性质、电化学、离子平衡等主干内容。例如，第1题以“天宫课堂”授课活动的“冰雪实验”为素材，考查离子平衡和晶体类型。第2题考查结构简式、顺-2-丁烯的分子结构模型、基态硅原子价层电子的轨道表示式、过氧化钠的电子式等化学用语。第3题和第9题考查原子结构和元素周期律。第4题和第6题均以熟悉的反应为素材考查变化的实质及符号表达。第7题以氢气与氯气反应的实验事实为素材考查了共价键类型、实验现象及能量转化。第8题考查有机官能团的结构与性质。第5题和第10题考查实验的基本操作和学生熟悉的实验及其现象。

强调灵活运用，凸显思维品质：试题通过设置生产生活、科技前沿、实验研究等真实综合的问题情境，考查学生灵活运用基础知识分析解决实际问题的能力。增加新题型，关注知识版块间的融合（如第4题兼顾有机和无机反应、第7题和第15题兼顾无机、结构与原理，第8题兼顾有机和结构，第17题融合有机和滴定实验）；考查角度全面而深刻，强调运用定量思维解决问题（第14题、15题、16题、17题、18题、19题均需要进行定量分析或计算）；有一定的开放性，如第16题库仑测硫仪的工作原理和误差分析，培养考生多角度思考问题；引导教学不要把精力放在解题技巧上，要注重知识结构的建构，注重学科本质的理解（第15题全面考查原子结构、分子结构、晶体结构的本源性问题），引导教师优化作业设计，使学生摆脱“死记硬背”“题海战术”“机械刷题”等方式，引导教学从关注“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变（如第13题以课标要求的学生必做实验——简单的电镀实验为素材，引导考生动手真实践、真观察、像科学家一样真思考）。

三、深入认识物质结构与性质之间的关系，发展化学学科核心素养

2022年是北京市首次将《物质结构与性质》模块作为高中化学学业水平等级性考试的内容，试题依托课标，突出主干，紧紧围绕原子结构、分子结构与晶体结构中的核心概念设问，旨在引导教学回归课堂。同时，又要求学生对基础知识进行灵活运用，而非简单机械的记忆。例如第9题要求学生辨析哪些事实不能用键能数据的大小来解释，学生需要对共价键模型有深入的认识，并能厘清其与物质的稳定性、熔点、硬度的关系。第15题要求学生比较H2O中H-O-H键角和SO42-中O-S-O键角的大小并解释原因，需要学生对相关理论模型有清晰的理解并能加以应用。

试卷中结构模块的内容和其他知识板块内容交叉融合，体现了结构模块的知识在认识物质及其性质时的工具性价值。例如第1题、第3题、第7题、第8题都涉及物质结构的知识，能够引导学生完善认识物质的视角，深化对物质结构与性质关系的认识，发展化学学科核心素养。

四、强化研究方法，突出学科实践，展现探索过程

化学实验是化学学习和研究的基本方法，也是发展学生化学学科核心素养的重要途径。北京化学试题挖掘和开发了丰富的实验素材，注重基础实验和实验探究能力的考查，引导教师加强化学实验教学。

试题通过对课堂实验的延伸，激发学生学习兴趣，有助于减轻学生课业负担，按要求完成必做实验，系统、全面、深入地理解实验过程中的化学原理，发展学生对化学知识的认识角度和深度。例如第1题以“天空课堂”授课活动中的实验为载体，多角度认识了常见物质的性质，兼具知识性和趣味性。第5题让学生体会物质制备和分离操作的核心内容，呈现对基础实验必备知识的考查。第7题从多个角度对基础实验进行了再认识。第10题是对基础实验的延伸，考查了学生证据推理的能力。第13题对学生必做实验进行了系统的设计，运用对比实验、借助反应原理，加深了学生对必做实验的理解。

试题注重对科学探究能力的考查。例如：第19题以“探究不同条件下氯气与二价锰化合物的反应”为任务，使考生经历了科学探究的全过程，通过应用对比实验、变量控制等学科思想方法，进行实验现象的分析和证据推理，得出相应结论，凸显了实验方法在获取知识、培养能力、促进学科素养发展的重要作用，有利于考生发掘学科深层规律，不断提高科学探究能力和创新意识，为继续深造打下坚实的基础。

2022年北京市学业水平等级性考试化学试题符合高中化学课程标准要求，注重基础，考查化学学科核心素养和化学学科关键能力；重视真实问题解决和化学思维能力的考查，引领化学教学，服务人才选拔，持续稳定助力推进化学教学改革。

2022北京中考各校招生计划及招生简章汇总！

2022年北京市历史等级性考试是在新课标理念下使用统编高中新教材的第一次等级性考试。试题全面落实立德树人的教育宗旨，彰显历史学科独特的育人价值，突出对“四史”、传统文化等多方面的考查。试题通过鲜活的情境综合考查学生对知识的理解和运用，凸显历史学科素养和学科能力。试题形式稳中有新，设问平和，素材使用贴近时代，贴近教材，贴近学生，很好地发挥了引导中学历史教学的作用。

一、立德树人，突出史学育人功能

1.突出“四史”考查，强化理想信念

理想信念是精神之钙，力量之源。试题加强对中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的考查。如选择题第8题叙述了重庆谈判后中共代表王若飞等人飞机失事后引发各界的沉痛哀悼，以此为情境景，考查了中国共产党提出的和平、民主、团结口号在当时得到社会各界的广泛认同，彰显了中国共产党人的责任担当和历史使命感。第9题以1950年高校课程的变化为情境，考查学生对新民主主义教育及社会主义教育的价值认同，厚植马克思主义价值观。第10题以中国文化非洲行为载体，考查了改革开放以来中国的全方位外交，尤其重视与非洲国家发展友好关系，助力非洲国家发展。再如第17题，要求学生从新民主主义革命和社会主义建设时期各选一个实例，阐述毛泽东思想的独创性，考查学生对马克思主义中国化——毛泽东思想的深刻理解。

2.立足优秀传统文化考查，增强文化自信

优秀传统文化是国家的根和魂。试题通过新颖情境考查学生对传统文化的理解。例如选择题第1题，以江西国字山发现的战国中期大型墓葬具有越、楚、江淮和中原多种文化特征为载体，考查学生对中华文明多元一体特点的认识。第3题通过宋朝各地知州将修建亭台馆榭供民游乐与社会教化相结合，考查学生对中国古代社会治理注重伦理教化特征的理解。

3.筑牢民族共同体意识，加强民族团结

民族团结促进社会的进步与发展。第16题以中原与北方少数民族间的绢与马贸易为例，要求学生阐述唐代农耕与游牧民族互动的影响，考查学生对古代历史上中原民族与边疆少数民族友好交往、交流与交融的理解，加强了文化认同。

4.凸显世界文化多样性，培养开放包容的胸襟

文化交流推动文明进步，只有开放才能不断发展。试题注重对世界文化多样性的考查，注重吸收世界各国人民创造的文明成果，培养学生开放包容的胸襟。如第11题，以希腊文明的源头在西亚和北非这一观点为例，引导学生意识到古代世界文明交流的重要性。第12题以英国议会的建立为例，引导学生认识世界历史反专制、求民主的艰难历程。第13题则以国际法的发展为视角，引导学生认识到近代国际法的发展演变，弘扬世界规则意识。第18题直接呈现了18-19世纪拉丁美洲与欧洲文化的交流简表，引导学生认识欧洲启蒙思想、科学观念、废奴思想如何影响了拉丁美洲，而拉美独立运动的领导人又是如何在吸收欧洲启蒙思想的基础上将其进一步发扬光大的。

二、落实课标要求，综合考查素养与能力

1.突出对唯物史观与时空观念的考查

唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。试题从多种角度全面考查考生对唯物史观的运用和理解。如第4题通过对明代刻本书籍的考查，使学生认识到文学艺术作品与经济发展的关系。第9题通过高校课程的调整变化，引导考生认识时代发展与教育变迁的关系。这些试题都从不同方面考查了学生对唯物史观的理解与运用。

只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。试题第2题通过历史地图，考查了魏晋南北朝时期江南经济的开发带来的人口变化，具有明显的历史空间特征。第15题则提供了四则史料，要求考生对史料所涉及的历史事件的时序进行正确判断，考查了考生对历史时间观念的准确理解。

2.强调对史料实证和历史解释的考查

要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，让学生养成辨析史料，运用史料分析论证历史问题的能力，进而能对历史问题作出合理的解释。试题第1题提供了战国时期大型墓葬的相关史料，要求考生理解中华文明多元一体的历史特点。第11题通过英国学者关于希腊文明的源头在西亚和北非的观点，要求考生寻找历史证据。第17题从新民主主义革命和社会主义建设两个时期，各选一个实例，阐述毛泽东思想的独创性。以上试题都充分体现了对史料实证的综合考查。第16题“绢与马”要求考生阐述唐代农耕与游牧民族互动的影响，第18题“拉丁美洲与欧洲”要求考生评析玻利瓦尔对欧洲启蒙思想的发展，第19题“军费与财政”的第（1）问要求考生指出明代和清代增加军费的主要来源有何不同等，以上设问从不同角度对考生的历史解释进行了综合考查。

3.强化对历史问题探究能力的考查

运用历史材料，探究历史问题，发展学生的创新能力是新课程教学中必需落实的学科目标，也是等级性考试的考查目标。第20题“华工与第一次世界大战”，结合教材的具体内容，为考生提供关于一战华工的部分研究资料，要求考生能够对史料类型中的文献史料进行准确分类，在此基础上从材料中任选一个主题，说明选题意义，拟定研究提纲，并列出参考资料。这样的答题要求实际是对学生历史问题探究能力的综合考查。这样的设问既考查了学生的创新探究能力，也引导了教学改革的发展方向。

三、落实双减政策，引导教育改革深化

1.试题紧扣主干知识，保持稳定

试题在知识覆盖比较全面的同时，紧扣教材主流主干知识，引导师生在教与学中关注时代整体特点与知识线索。如第1-4题分别考查了中华文明多元一体、江南开发、中国古代社会教化和明清商品经济发展等内容。第12-14题分别考查了世界近代史中重要的政治法律制度和工业革命等内容。第17题考查了中国近现代的革命历程、社会主义建设的重大理论与实践成果等。

2.关注新教材的使用，引导教学

新教材对教师的教学提出了挑战，试题回应这一需求，引导教师关注新教材的新内容和新理念，加强对教材的研究与把握。如第16题，以绢与马的贸易为切入点，要求学生深入思考农耕文明与游牧文明交流的影响。引导师生关注少数民族与中原地区交流、发展的历史，突出其对中华文明发展所作出的巨大贡献。再如，第18题以拉美与欧洲交流的史实为例，展现出被压迫的殖民地人民在世界近现代历史中所发挥的巨大作用，引导师生在教与学中加强对亚非拉地区历史的关注与研究。又如第15题和第20题，内容涉及到两次世界大战这一新内容，在考查学生核心素养的同时，引导学生对“战争与和平”这一问题的思考。

3.助力”双减”政策，回应时代需求。

部分试题的情境创设、素材选用和考查理念，“化用”了新教材。如第2题的历史地图（示意图）取材于课本原图。第16题设问取材于教材的“探究与拓展”栏目。第20题“华工与一战”的部分素材直接来源于两册必修课本。此题的第二问不但具有一定的开放性而且要求学生具备对历史问题的研究能力。这一理念直接呼应了教材中“活动课”的设置理念。考题中的这些信息提醒我们，在教学中应把读懂、读透教材放在第一位，教师要深入研究新教材的价值理念，充分用好新教材这一资源。这样既可减轻学生的负担，又能保障教育教学的高质量，提高学生的综合素养。

四、彰显时代主题，体现北京特色

1.彰显时代主题

历史与现实密切相连，不可分割。历史教学与历史评价必需呼应时代主题。如第1题吸收近年考古成果，凸显中华文明多元一体的历史发展脉络。第9题通过对高校课程调整的考查，突出中国特色社会主义教育的特点。第17题通过对毛泽东思想的独创性这一问题探究，彰显马克思主义中国化的光辉历程，凸显道路自信和理论自信。

2.体现北京特色

针对北京考生知识面广、视野开阔，思维灵活的特点。试题创设上突出了大格局、研究性，开放性这一特色。如20题不仅要求学生能够辨别史料类型，而且要求学生能够运用历史研究方法，对历史问题进行初步的自主研究、命题在保持原有风格基础上有所创新。

除以上试题特色外

试题还具有以下几个特点

一、弘扬革命文化与社会主义先进文化

今年的多道试题从不同角度凸显了时代主题，强调了对党史、革命史的学习、理解和考查。例如第8题通过社会各界对“四八烈士”的悼念，体现出中国共产党人追求和平民主的使命担当。第9题以建国初期高校思想政治课教育改革为切入点，突出了学校思想教育的重要性。第10题以“非洲文化年”为题面，反映了改革开放的巨大成就。第17题紧扣“中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议”，考查考生对中国共产党人将马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的理解，既突出了对唯物史观这一核心素养的考查，也达到了“寓教于考”目的。

二、弘扬优秀传统文化，筑牢中华民族共同体意识

源远流长的中华文化是中华民族共同体意识的根基所系，继承和弘扬中华优秀传统文化，有助于培养学生的家国情怀。试卷多角度考查考生对中国优秀传统文化的理解。如第1题，以江西国字山战国墓葬为主题，落脚于考查考生对中华文明多元一体格局的认识与理解。第16题，以唐代的绢马贸易为例，考查考生对历史上国内民族在政治、经济、文化方面相互交往、民族交融的理解，旨在帮助学生树立正确的国家观、民族观和文化观，铸牢中华民族共同体意识等等。

历史试题也强调世界意识与国际视野。第11题以希腊文明起源为题，考查考生对文化多元性的理解；第18题考查拉丁美洲独立运动的思想来源和独特之处，展现近代以来世界历史的密切关联与相互影响等等。以此引导考生立足本土，放眼世界，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，以开放的心态面对人类文明的共融性和多元性。

三、注重考查学科思想方法，全面落实学科核心素养

1，全面落实历史学科核心素养

试卷整体以唯物史观为指导，营造情境，引导考生透过历史的纷杂表象认识历史本质。对时空观念的考查也贯穿了整张试卷，强调把历史事件或者现象置于具体历史时空框架下进行理解和解释的基本素养，而第2题和15题则是对时空观念的直接考查。鉴于题型功能，试卷第二部分集中考查核心素养的高阶水平。这部分试题通过不同方式、不同梯度的设问，考查考生依据唯物史观、综合运用时空观念、史料实证的方法，对历史现象、历史事件作出合理解释的关键能力。

2，注重思想方法，突出探究和创新能力的考查

为了有效、深入地考查考生核心素养的水平，试题设计需要具备相应的探究性和开放性，而北京考生阅读面广、思维活跃、实践能力强，也正适应对探究能力和创新能力的考查，这在试卷第二部分中有突出体现。比如第17题设问兼具选择性和开放性。第20题的任务设计则聚焦探究性和开放性，是综合考查核心素养的典型试题。该题创设了一个历史研究的学术情境，要求考生自选主题，形成研究思路，拟定研究提纲，考查考生梳理史料、从中发现问题并创造性解决问题的能力。这给予考生较为开阔的施展舞台，以展现考生综合学科素养的水平以及创造能力的潜质。

四 贴近教学实际，加强与教材联系，助力“双减”

1，注重考查主干和重点

2022年北京试题以学生为本，紧扣课标和教材，考查考生所学的主干知识，如中国古代的社会教化、江南开发、明清商品经济的繁荣，以及中华文明多元一体的发展历程和具体表现等；中国近现代的革命历程、社会主义建设的重大理论与实践、改革开放等；世界历史中的文明起源、重要的政治法律制度、工业革命等内容。同时，也注重中外历史综合性内容的考查，如交通、思想文化等等。试题以主干知识为载体，考查考生的学科关键能力。

2，进一步加强与教材的关联

为助力“双减”，北京卷更加关注命题考试与教材的关联度。首先，化用教材中的史料、地图及课后思考题。比如第2题的历史地图（示意图）就取材于课本原图。第16题设问涉及农耕民族与游牧民族的互动，也取材于教材的“探究与拓展”栏目。第20题“华工与一战”的部分素材直接来源于两册必修课本。其次，试题在价值理念上与新教材一致，注重体现新课标精神。如第20题就呼应了教材中“活动课”的设置理念，注重探究与创新意识的综合考查。该题任务设置与考查目标遵循教材活动课的理念，强调自主学习与探究学习相结合，完成任务的过程则包括梳理资料、选定研究主题，拟定研究提纲等，最终提出自己对探究主题的见解。这一过程对活动课而言，旨在全面提升学生的核心素养，对考试而言，则是综合考查考生的核心素养水平，二者殊途同归，相辅相成。